“思想道德修养与法律基础”教研室全体教师在第一堂课中，将疫情防控融入课堂，把疫情当教材，实现“思政课程”和“课程思政”双轮驱动。大家认真教学研讨、集体备课，运用超星学习通、清华学堂在线等多种线上教学平台，采取录屏、直播、课堂研讨等多种形式，引导学生积极关注疫情、正确认识疫情，激发学生的爱国情怀和担当意识，受到学生的广泛好评，取得了良好的教学效果。

一、教学准备充分，实现“思政课程”和“课程思政”双轮驱动

教研室组织教师搜集网络教学资源、上传自建课程资源、设置讨论话题、作业等；利用已在超星平台建立的课程，鼓励授课教师在基本框架之下对课程资源进行优化和创新。在开课之前完成各项准备工作。

第一，创建班级群，发布开课信息。各位老师纷纷建立班级QQ群或微信群，在开课前一周发布准备上课通告。通知学生做好预习准备，以确保线上教学工作的正常开展。

第二，集体备课，统一授课精神。教研室在群里发布通知，组织全体教师收看“战疫中的家国情怀”、北京市学校思政课教师“同备一堂课”等录像。明确第一堂“基础”课不仅要让学生了解本学期课程的主要内容，而且要从多方面针对抗击新型冠状病毒疫情进行思政教育，使学生既了解国内外大事和国家的方针政策，又提高运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力，培养学生正确的人生观、价值观、世界观和集体主义、爱国主义精神。

  第三，强调教学纪律，加强教学管理。教研室明确开展直播教学的教师按课表时间开展直播，避免和其他课程冲突；非直播教师也需在课表时间在线管理课程，提前向学生发送学习任务，要求学生在规定时间内完成线上学习。在教学过程中，教师设置一定数量的互动环节、线上测试、讨论等，布置一定数量的学习任务及作业。

二、教学过程有序，推进课堂有深度有广度有温度

教研室每位老师按教学日历有序开展开学第一课，从发布预习通知、组织课堂教学、完成课堂测验到布置课后思考题，将疫情中的“思政要素”充分融入课堂，教学过程完整，教学方法多样，推进课堂有深度有广度有温度。

考虑到网络拥堵情况，龚鹰老师采用录屏的方式完成三个教学视频，分别讲述“这是一门什么课？为什么要学这门课？怎样学习这门课”。 围绕教育部致全国大学生的一封信“肩负起疫情防控斗争中的时代使命”，结合许多90后在疫情防控中挺身而出的事迹，让学生明白：虽然不能在一线做勇猛的战士，但也要“能做事的做事，能发声的发声，有一分热，发一分光”，成为一个有温度、有情怀、有担当的大学生。并结合教学内容发布两个讨论话题和一次课堂测试。在教学过程中，利用微信群逐个发布教学任务，让学生带着问题观看教学视频，然后在平台开展课堂讨论，教学气氛活跃，互动性强。课后布置学生观看视频“人类如何抵抗传染病”，思考“面对突如其来的疫情，你最大的感触是什么？”使学生进一步思考人生的意义、思考人与社会的关系等。

  华海坤老师采用直播与录屏相结合的方式，在课堂中引用了河南省教育厅厅长的一段话：“在此次疫情当中，作为教育工作者、学生和家长，能做什么？抗战时期，西南联大在战火纷飞的将近十年岁月里，保持和发扬了知识分子应有的的坚毅与隐忍，培养了众多大师级的人物。那么在此次灾难面前，我们又应该交出什么样的答卷呢？”开展了热烈的讨论。让学生学会在灾难中在成长，成为有社会责任感、有担当和奉献精神的人。并及时解答了学生提出的一些困惑，引导学生认识自己、社会、国家乃至世界以及自己与其之间的关系，学会以更开阔的视野去思考责任与使命。通过师生互动、生生互动，启发学生进行深度思考。华海坤老师还利用他的写作爱好与特长，坚持在有课的日子写《上课记》，记录教学过程当中的所见所闻所感所思，包括师生之间的互动故事。除了录播视频课、网络在线直播课，他还跟学生分享他的《上课记》。通过这样的一种方式，教师对教学和学生加深了认识与了解，也让学生了解一个思政教师的内心世界，实现教学相长。

  贝静红老师采用录屏、在线回答和课堂讨论相结合的方式开展教学。她从“新时代”的概念入手，提出“为什么我们要举行‘停课不停学’网络课程？”然后，阐述中国之路就是创新之路，中国梦的实现不是一蹴而就的，是通过全国各族人民团结一致，众志成城，同舟共济的结果。再次，提出正是因为中国共产党的坚强领导，无数的人忠守职守、勇于担当，才在短时间内有效控制疫情，也才使我们可以共享网络课堂。她准确掌握学生的所思所想、困惑所在、期待所在，有针对性地把科学理论讲深讲透。用优秀学长励志的案例、名人名言讲解等灵活的教学方式激活学生的思想，引导学生在思考问题中加深对理论的理解，使学生明确了课程学习的意义，理解了比知识更重要的是正确的人生价值观和思维判断，要做事先要学会先做人，成为和谐发展的人。学生纷纷表示深受启迪。

侯沐晗老师第一次课采用了课堂讨论形式。在开课前一周通过微信群告知同学讨论题目，讨论方向自拟，发布的讨论题目是“未知自己是否已感染且尚未发病的人是否可以逃离疫区？切入角度：1、从个人与社会关系的角度，思考个人应对社会、他人承担怎样的责任或义务，承担责任的界限在哪？除讨论题目外，还可从两个参照点进行比较，一是个人在公共场合需戴口罩（道德责任），二是故意隐瞒病情和行程或者违反隔离观察等疫情防控措施的个人涉嫌以危险方法危害公共安全罪（法律责任）。2、从人性的角度，如果像大多数人认为的那样——人性是自私的、趋利避害的，那么，我们便没有评判逃离疫区这一行为的立场。请以此思考道德的内涵。”然后在开课前3天左右，通过超星系统向每位学生发送通知，通过查看通知人数确保每个人都能看到通知。开课当天0点在超星系统发布讨论题目，当天早上通过微信群、超星通知学生在课上参与讨论。由于将学生讨论意见获得的点赞数纳入讨论评分之中，学生彼此点赞的热情相对较高，使学生在观点的碰撞中相互学习。讨论结束后第二天发布作业，要求学生整理发言后提交。

葛传根老师充分挖掘疫情防控中的育人元素，把“什么样的品格最珍贵？”“什么样的人生最值得？”等一个个小问题抛给学生，在思考与讨论过程中对学生进行互爱、同情、互助、珍惜的生命教育，进行团结、勇敢、担当、坚强、敬业、讲真话、守纪律的品格教育。

三、线上实践丰富，“因势而新”促实效

教研室将结合各个教学专题，找准切入点，讲清楚疫情背后蕴含的道理，进一步引导学生树立正确的世界观人生观价值观。特别是要深入学习领会习近平总书记关于疫情防控工作的重要指示精神，搜集整理相关素材，挖掘典型事迹，将防疫抗疫中涌现的先进人物、感人事迹等典型作为教学案例融入各章节的教学中。同时，结合此次疫情，“因势而新”多维度设计线上实践教学，，丰富线上课程内容，如开展“身边的抗疫故事”主题演讲、“抗疫中最感人的一句话”征集活动、“抗疫主题诗歌”朗诵比赛、“反映抗击疫情、防疫注意事项等方面的漫画、自编小报、书法字画等”征集活动、反映抗击疫情、防控疫情的各种文件、文章、视频的观读后感等线上实践活动，提高学生参与度，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，全面落实思政课立德树人的根本任务。